« Manière de conduire une action, de progresser vers un but. »

• Démarche analogique : cette démarche consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue. On peut parler alors de transfert analogique, basé sur la référence à un « schème familier».

Par exemple, lorsqu’un formateur en informatique souhaite faire comprendre à ses élèves le concept de « bureau électronique », il transpose point par point notre connaissance familière du bureau espace de travail (la situation-source) au nouveau contexte du bureau-informatique (la situation-cible). L’armoire de rangement devient le disque dur et… « quand vous cliquez deux fois sur lui, les portes de votre placard s’ouvrent…, vous apercevez vos dossiers sous forme de petites boîtes, vous cliquez deux fois sur une boîte, vous trouvez à l’intérieur des fichiers, que vous pouvez ouvrir à nouveau, etc. »

• Démarche déductive, ou « aller du général au particulier » : cette démarche consiste à exposer ce qui doit être appris en commençant par un énoncé d’ordre général pour finir par des exercices d’application, donc par des cas particuliers.

Par exemple, un professeur énonce un principe, le démontre éventuellement, puis le fait appliquer grâce à une série d’exercices (avec et sans pièges) afin que le principe en question soit compris et appris.

• Démarche inductive : démarche inverse de la précédente, « on part du particulier, pour aller au général et revenir ensuite au particulier ».

On appelle parfois cette manière de procéder « démarche de l’arche. »

Le formateur propose plusieurs cas particuliers d’application d’un principe, donc différents résultats, fait procéder à l’analyse des différents cas et tente de faire énoncer le principe. Après vérification de la validité de celui-ci, il fait généralement appliquer ce principe sur des cas nouveaux.

• Démarche dialectique : approche contradictoire permettant de traiter les données par leur confrontation simultanée (conflits cognitifs et sociocognitifs) afin de mettre en évidence leurs propriétés irréductibles.

La démarche dialectique convient particulièrement à l’enseignement de concepts abstraits comme, par exemple, la liberté, la démocratie, la souveraineté, qui permettent la confrontation de points de vue différents.

Par exemple, pour enseigner le concept d’apprentissage selon le point de vue behavioriste et selon le point de vue cognitiviste, le formateur utilise une technique de « petits groupes», distribue des documents à chaque groupe, et propose ensuite une confrontation des analyses. Cette démarche privilégie l’interaction sociale et le conflit sociocognitif.