« L’erreur fait partie du dispositif d’apprentissage. On ne réussit pas tout du premier coup et il est bien souvent nécessaire de commencer par se tromper afin de finir par réussir une tâche. L’erreur n’est donc pas une faute et constitue un indicateur, révélateur de l’état des

connaissances de l’enfant, de ses modèles implicites de pensée et de ses procédures de travail. »

Sylvain GRANDSERRE et Laurent LESCOUARCH « faire travailler les élèves à l’école », 2009

« Les huit types d’erreurs :

- non compréhension des consignes (l'élève ne comprend pas la consigne et ne peut remplir le contrat didactique)

- mauvaises habitudes scolaires, conception alternative (l'élève fonctionne sur le principe d'une didactique coutumière et il est difficile de répondre à une consigne qui sort de ses habitudes)

- opérations intellectuelles erronées (l'élève ne dispose pas encore des compétences permettant de réaliser la tache)

- démarche(s) erronée(s) (ou non attendues par l'enseignant)

- surcharge cognitive (l'élève dispose de trop d'informations en même tps)

- une autre discipline dépeint (mauvais réinvestissement des acquis d'une matière sur une autre)

- Complexité propre du contenu (mauvaise reformulation des consignes)

Jean Pierre ASTOLFI « l’erreur, un outil pour enseigner », 1997