1. Général : Action de mesure, à l'aide de critères objectifs, des acquis, des compétences, de la progression d'un individu face aux objectifs assignés.

2. Scolaire : Procédure qui permet de porter un jugement de valeur sur le travail fourni par un élève, à partir d'un objectif d’apprentissage précis et en vue de prendre une décision pédagogique, laquelle peut être :

o de passer à la séquence suivante; o de proposer de nouvelles activités;

o de revoir la stratégie de la séquence; o de revoir les modalités d'évaluation;

o de revoir l'objectif ou de l'abandonner.

« Pour désigner les pratiques qui s’organisent autour de ces trois grandes fonctions (orienter, réguler, certifier), on parle aujourd’hui d’évaluation diagnostique, d’évaluation formative et d’évaluation sommative ». Charles HADJI « l’évaluation, règles du jeu », 1989.

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L’évaluation ne concerne que l’évaluation des apprentissages (pas l’évaluation de la ressource ni celle du dispositif d’enseignement).

Il existe au moins 3 types d’évaluation : diagnostic, formative et sommative.

- Diagnostic : peut être utilisée au début de la ressource par exemple pour mesurer si les pré-requis nécessaires à l’utilisation de la ressource sont bien acquis.

- Formative : elle a pour objectifs d’aider l’apprenant à apprendre, d’informer l’apprenant sur ce qu’il sait faire et sur ce qui lui reste à apprendre pour savoir- faire, de situer sa progression par rapport à un objectif donné.

- Sommative : elle s’effectue en fin d’apprentissage et permet d’estimer les connaissances/compétences acquises de l’apprenant, elle peut être certificative.

La forme de l’évaluation peut être aussi différente :

- Intégrée à la ressource et pouvant se réaliser à l’écran (sous forme de qcm , de quizz, d’exercices en ligne, de simulateur ...)
- Externe à la ressource (par exemple : faire une recherche sur le web pour un sujet précis, rédiger une note de synthèse, réaliser un calcul et comparer à la solution, etc.).

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Évaluer quelque chose ou quelqu’un, c’est élaborer et proposer, à son propos, une appréciation ou une estimation (Ardoino et Berger, 1989). Il est important d’étudier le concept d’évaluation dans une approche multiréférentielle. En formation d’adultes, on pourra parler d’évaluation formative ; processus qui contribue à aider l’apprenant à identifier l’état d’avancée de son apprentissage. On pourra aussi parler d’évaluation sommative : « L’évaluation sommative revêt le caractère d’un bilan » (De Landsheere, 1988), comme d’évaluation certificative. Ce type d’évaluation se propose de valider et de certifier la fin d’un parcours de formation.

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Action de mesurer à l’aide de critères objectifs les acquis d’un élève en formation initiale ou continue.

en matière d’évaluation des savoirs et des savoir-faire :

- l’évaluation-diagnostic fait apparaître les compétences des élèves au départ d’une formation ;

- l’évaluation sommative, qui s’intéresse à la mesure de l’écart entre résultat attendu et résultat obtenu, se situe généralement en fin d’apprentissage et aboutit à un classement, à une sélection ou à une certification. L’examen est une forme d’évaluation sommative ;

- l’évaluation formative s’attache surtout à la nature de l’écart constaté pour apprécier le progrès accompli par l’élève, comprendre la nature des difficultés rencontrées et y remédier. Elle peut s’appuyer efficacement sur l’auto-évaluation.

l’évaluation collective peut porter sur les niveaux de compétence des élèves, sur les taux de réussite aux examens, sur les résultats d’une innovation pédagogique, etc.

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action de mesurer à l’aide de critères objectifs la valeur d’un enseignement, d’un programme, d’un apprentissage, la qualité d’une recherche.

cette mesure, faite à partir d’observations quantifiables et d’éléments pris en compte comparables, peut conduire à une appréciation objective de l’efficacité, à un rapport entre les ressources affectées et les résultats obtenus.

en France, le comité national d’évaluation des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel (epcscp) constitue une autorité administrative indépendante (art. 27 de la loi d’orientation sur l’éducation no 89-486 du 10 juillet 1989).

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« Pour désigner les pratiques qui s’organisent autour de ces trois grandes fonctions (orienter, réguler, certifier), on parle aujourd’hui d’évaluation diagnostique, d’évaluation formative et d’évaluation sommative ».
Charles HADJI « l’évaluation, règles du jeu », 1989.
« Il est impossible d’évaluer des compétences de façon standardisée. Il faut donc faire
le deuil de l’épreuve scolaire classique comme paradigme évaluatif, renoncer à organiser un « examen de compétences ». Les compétences s’évaluent, certes mais au gré des situations qui font que, suivant les cas, certains sont plus actifs que d’autres car tout le monde ne fait pas la même chose en même temps. ».Philippe PERRENOUD « Construire des compétences dès l’école », 1997.

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(1) Action de mesurer à l’aide de critères objectifs les acquis d’un élève en formation initiale ou continue.

En matière d’évaluation des savoirs et des savoir-faire :

- l’évaluation-diagnostique : Fait apparaître les compétences des élèves au départ d’une formation ;

- l’évaluation sommative: Qui s’intéresse à la mesure de l’écart entre résultat attendu et résultat obtenu, se situe généralement en fin d’apprentissage et aboutit à un classement, à une sélection ou à une certification. L’examen est une forme d’évaluation sommative ;

- l’évaluation formative: S’attache surtout à la nature de l’écart constaté pour apprécier le progrès accompli par l’élève, comprendre la nature des difficultés rencontrées et y remédier. Elle peut s’appuyer efficacement sur l’auto-évaluation.

- l’évaluation collective : Peut porter sur les niveaux de compétence des élèves, sur les taux de réussite aux examens, sur les résultats d’une innovation pédagogique, etc.

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(2) Action de mesurer à l’aide de critères objectifs la valeur d’un enseignement, d’un programme, d’un apprentissage, la qualité d’une recherche.

Cette mesure, faite à partir d’observations quantifiables et d’éléments pris en compte comparables, peut conduire à une appréciation objective de l’efficacité, à un rapport entre les ressources affectées et les résultats obtenus.