« La métacognition n’est pas une affaire compliquée ! C’est le fait d’effectuer un retour sur son propre apprentissage et d’interroger, de l’extérieur en quelque sort, avec l’aide de ses pairs, de ses maîtres et des supports nécessaire, la dynamique même du transfert de connaissances ».

Philippe MEIRIEU « Frankenstein pédagogue » 1996

La compétence métacognitive consiste à montrer ou à énoncer par un enfant ce qu’il sait ou ne sait pas « je ne sais pas lire ».

Les remarques « méta » de l’élève rendent compte de son cheminement dans la découverte de l’écrit par exemple. L’enfant montre et se pose des questions sur la nature et le fonctionnement de l’écrit en faisant des remarques. « c’est pareil que … »

Cette dimension métacognitive permet à l’élève de se faire des représentations de plus en plus précises de la nature de l’écrit dans la compréhension et la production d’écrits.

Le rôle du maître est essentiel, les remarques doivent faire sens pour l’enseignant pour être valorisées.

La métacognition, c’est réfléchir sur la manière dont on travaille.

Cela renvoie à quatre types de questions :

– Quelle est ma tâche et à quoi saurai-je que je l’ai réussie ?

– Quel problème dois-je résoudre pour accomplir cette tâche ?

– Quelles connaissances dois-je utiliser ?

– Quelles stratégies personnelles dois-je mettre en œuvre pour acquérir ces connaissances?

Si l’enseignant prend du temps en classe pour poser ces questions aux élèves, il fait lui-même des découvertes et il peut ainsi mieux différencier sa pédagogie.

Les pratiques métacognitives font évoluer de façon significative le traitement de l’échec et des difficultés.

Comment stimuler la métacognition chez les élèves?

Par le choix des tâches :

– Situations de recherche ouverte

– Résolution de problèmes de plus en plus complexes

– Toute tâche qui représente un défi

Par l’interaction sociale :

– Confronter les représentations à celles de leurs pairs

Par la médiation :

– Les aider à rendre explicites les stratégies utilisées

– Les aider à se questionner

Processus par lequel l’élève prend conscience des processus par lesquels il apprend. L’objectivation est une des conditions essentielles de la métacognition.

La métacognition est la représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser.
« La métacognition n’est pas une affaire compliquée ! C’est le fait d’effectuer un retour sur son propre apprentissage et d’interroger, de l’extérieur en quelque sort, avec l’aide de ses pairs, de ses maîtres et des supports nécessaire, la dynamique même du transfert de connaissances ».
Philippe MEIRIEU « Frankenstein pédagogue » 1996
« La métacognition vise un des problèmes permanents de l’enseignement, celui du transfert ou généralisation de ce qui a été appris (...) C’est le moyen le plus important par lequel un individu devient capable de modifier et d’adapter son activité cognitive à des tâches à contextes différents. (...). Elle fait de l’apprenant un théoricien implicite ou explicite de sa cognition –il sait ce qu’il sait et comment il le sait, ce qui lui permet de transférer sa compétence à différentes tâches » Gaveleck et Raphael (1985)