« Elle dépend de :

- La compétence perçue (de soi, de ses capacités)

- La nature de la tâche (autodétermination : grande liberté à l’élève, il est en projet ; contrainte : peu de libertés) » A.LIEVRY

« Trois sources de démotivation pour l’élève :

- perception de la valeur de l’activité d’apprentissage (à quoi ça sert ?)

- perception de sa compétence à accomplir la tâche (c’est trop facile, dur)

- perception de la contrôlabilité de la tâche (évolution par l’élève, tâche non imposée) » S.SKINNER et A.BANDURA, 1991

Terme souvent utilisé en formation pour désigner un ensemble de signes manifestés par l’apprenant et traduits par le formateur comme un état de « non-faire » (Aumont, Mesnier, 1992). « Action des forces conscientes ou inconscientes, qui déterminent le comportement (sans aucune considération morale). À ce titre, une des fonctions de l’enseignant est de provoquer, susciter, diriger, maintenir et développer les motivations des élèves » (Houssaye, 1994). La motivation peut concerner toutes les dimensions du triangle pédagogique : processus apprendre, certes, mais aussi les processus « enseigner » et « former ».

« Elle dépend de :

• La compétence perçue (de soi, de ses capacités)
• La nature de la tâche (autodétermination : grande liberté à l’élève, il est en projet ; contrainte : peu de libertés) » A.LIEVRY

Les trois sources de la dynamique motivationnelle se définissent de la façon suivante :
La perception de la valeur d’une activitéest le jugement qu’un élève porte sur l’utilité et l’intérêt de celle-ci en vue d’atteindre les buts qu’il poursuit (ECCLES, WIGFIELD et SCHIEFELE, 1998).
La perception de sa compétenceest une perception de soi par laquelle un élève, avant d’entreprendre une activité qui comporte un degré élevé d’incertitude quant à sa réussite, évalue ses capacités à l’accomplir de manière adéquate (PAJARES, 1996).
La perception de contrôlabilité se définit comme étant la perception qu’a un élève du degré de contrôle qu’il peut exercer sur le déroulement et les conséquences d’une activité pédagogique (DECI, VALLERAND, PELLETIER et RYAN, 1991). On rencontre souvent chez les élèves en difficulté d’apprentissage la forme la plus aiguë du sentiment de perte de contrôle qu’un élève puisse ressentir : l’impuissance apprise. Il s’agit d’une réaction d’abdication de la part de l’élève, qui en vient à croire en son incapacité à réussir, quoi qu’il fasse. Par exemple, dans le cadre d’un cours de français, langue seconde, un élève souffrira d’impuissance apprise si, à l’égard d’activités d’écriture, il croit qu’il sera toujours un mauvais scripteur; il a beau essayer d’écrire sans faire d’erreurs, ça ne marchera jamais.